Psicología Genética CIENCIA

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Ciencia

Es una rama de la P. comparada (v.) que estudia el psiquismo humano en las etapas de la niñez y adolescencia-juventud, es decir, hasta finales del segundo decenio de la vida humana; ambas etapas son de transición, con desarrollo progresivo hacia la etapa adulta, caracterizada ésta por su considerable estabilidad y plenitud. La P. genética exige la observación y explicación del desarrollo como dinámico y genético: lo precedente como origen (eficiencia) de lo siguiente en orden a (finalidad) una meta precisa: alcanzar el estado adulto (v. t. PSICOLOGíA EVOLUTIVA).

La P. genética ha elaborado el concepto de "dinamismo germinal", es decir, de algo que teniendo permanencia básica en el individuo es modificable en parte. Ha tenido especial repercusión en el campo de la P. pedagógica (v.). El antiguo principio de educar conforme a la naturaleza implicaba lo fundamental de la P. genética como base de toda acción educativa: conocer el educando. El estudio sistemático se desarrolla en el s. xx, en especial desde la década del 1930. En esta época la P. genética está muy influida por el conductismo (v.). Sin embargo, los iniciadores de la P. genética clásica, sin esquemas prefijados -los esposos Stern (Hamburgo), Bühler (Viena), Binet (París), Claparéde, Piaget (Ginebra), etc-, han cuidado siempre de respetar la situación natural del niño y realizar las observaciones con pruebas típicamente humanas. Actitud que ha sido ampliamente seguida en todo el mundo, dando lugar a numerosas aportaciones. En la P. genética se han conseguido explicar puntos importantes no superados por otras escuelas.

Las tendencias en los estudios de P. genética se pueden reducir a dos: las denominadas concepciones endógena y exógena. La endógena acentúa la importancia de la maduración personal, reflejada de forma cuantitativa (aumento de capacidades) o cualitativa, ya sea por sucesión de niveles distintos (Kroch, Bühler) o, en espiral, por reiteración cíclica, ampliada por analogías y contrastes (Busemann, Gessell). La otra orientación realza el factor exógeno, con su influjo durante toda la vida. Erik y Havighurst denominan paradójicamente "descomplicación activa" el paso de una fase a otra por "redescubrimiento". Se fijan en la bipolaridad: constancia-variabilidad, continuidad-discontinuidad, generalidad-individualidad, globalidad-especificidad.

Síntesis de estas concepciones según el "principio de convergencia" (interacción entre ambiente e individuo) es el análisis en tres factores de Havighurst: desarrollo orgánico, posiciones valorativas individuales e influjo humano ambiental. Por otro lado la ley global de la "interiorización" (Piaget) señala que el desarrollo del niño se orienta primero por lo sensomotor hacia lo externo (que inicialmente no está discernido con claridad de lo propio), para después, con el desarrollo de la función intelectual, incrementar progresivamente su actividad interior de asimilación y elaboración mental. Ley de gran objetividad, es válida también para el adolescente-joven en su actitud de afirmación.

V. t.: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA; PSICOLOGÍA DIFERENCIAL;PSICOLOGÍA COMPARADA; PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA; INFANCIA; ADOLESCENCIA Y JUVENTUD; APRENDIZAJE; MOTIVACIÓN.

J. MUÑOZ PÉREZ-VIZCAÍNO.

BIBL.: G. CRUCHON, Psicología pedagógica, Madrid 1968; R. SPITz, El primer año de vida, 3 ed. Madrid 1970; D. KATZ, J. PIAGET, A. BUSEMAN, Psicología del d-^sarrollo en Manual de Psicología, 2 ed. Madrid 1954; C. BÜHLER, Infancia y juventud, Madrid 1940; fD, Curso de la vida humana, Madrid 1935; A. GEMELLI, Psicología de la edad evolutiva, Madrid 1960; A. SCHNEIDERS, Psicología de la adolescencia, Barcelona 1967.