México (país) IX. Música. MÚSICA

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Música

Varias son las fuentes que señalan al franciscano Pedro de Gante, flamenco de origen, como "padre de la música mexicana", a partir de la conquista. Cúpole el honor de fundar en Texcoco la primera escuela de música que funcionó en el virreinato.

Poco se sabe de los primeros compositores nacidos o residentes en la Nueva España. Aunque M. Jiménez Bernal ha descubierto en un archivo michoacano, en el Colegio de S. Rosa de Santa María de Valladolid, una serie de manuscritos musicales con obras compuestas en estilo concertante italiano y firmadas por autores prácticamente desconocidos, tales como Francisco Moratilla, Antonio Rodil y Antonio Ferrer, es probable que se trate de coetáneos de los asimismo primitivos Hernando Franco, Fractus del Castillo, Miguel Darío Miranda y José Ríos, de quienes se ha recogido cierto número de composiciones vocales incorporadas en nuestro tiempo al repertorio de los Madrigalistas de M., grupo fundadoy dirigido por Luis Sandi. Con la llegada del s. XIX, que pronto desembocaría en un periodo de manifiesta decadencia, como reflejo del auge del operismo italiano que prevalecía en Europa, se registran ya noticias de algunos estimables compositores, entre los cuales José Mariano de Elízaga parece el más destacado.

Si bien hay noticias de una ópera, Parténope, con música de Manuel de Zumaya, que se representó ya en 1711 en el palacio virreinal de M., la verdadera "generación operística" no se hizo notar hasta bien entrado el siglo romántico, con Melesio Morales (1838-1908). Tuvo éste la satisfacción de ver representar en Florencia (1868) una ópera suya, Hildegonda, precedida en su producción por Romeo y Julieta (1863), cantada con éxito en la capital mexicana. Este mismo compositor, que fue maestro de muchos futuros músicos, escribió en 1869, anticipándose en más de medio siglo al Honegger de Pacific 2-3-1, un poema sinfónico descriptivo titulado La locomotora. Un cuarto de siglo antes (1840) se había representado asimismo una ópera de Manuel Covarrubias titulada La sacerdotisa peruana, y coetáneamente con Morales cultivaron asiduamente el género Cenobio Paniagua, Antonio y Octavio Valle, y Aniceto Ortega (1820-75).

En la línea europea destacan compositores como Gustavo Campa (1863-1934), reflejo de la influencia francesa representada por Gounod y Massenet; pero sobre todo Felipe Villanueva (1863-93), cuya temprana muerte privó sin duda de un posible paladín a la aflorante generación nativista, conforme parece atestiguarlo su colección de Danzas mexicanas compuestas con gran soltura para piano.

El primer viaje a Europa de Manuel M. Ponce (18821948) jalonó en 1900 el de una etapa muy importante para la música mexicana. Entre sus composiciones para piano merecen mencionarse sus Cuatro danzas mexicanas, Elegía de la ausencia. Tema mexicano variado, los Preludios encadenados y un Preludio y fuga para la minio izquierda.

Silvestre Revueltas (1899-1940; v.) fue la figura más relevante de la nueva generación mexicana, la misma que, aunque ya no tan "nueva", todavía no ha entregado a cualquiera posterior el "testigo" que tan gallardamente mantiene aún en su mano Carlos Chávez (v.). Una gran inventiva y su excelente preparación técnica permitieron a Revueltas desplazar rápidamente su producción a través de una existencia lamentablemente breve, desde la relativa vulgaridad del poema sinfónico Janitzio hasta los grandes despliegues sonoros y la riqueza rítmica de Senseinctyá. Son también notables sus canciones sobre poemas de García Lorca y el ballet infantil titulado El renacuajo paseador.

Un núcleo curioso, dada la escasa coincidencia entre las respectivas estéticas y procedimientos de composición, lo han constituido bajo la común denominación de Los Cuatro (obviamente derivada de Los Seis franceses) Daniel Ayala (n. 1908), nativista empeñado en la resurrección del lenguaje musical maya; Blas Galindo (n. 1911), cuyo Quinteto con piano (1960) señala quizá el momento culminante de una vasta producción; Salvador Contreras (n. 1912), convencido cultivador de la abstracción en términos musicales; y José Pablo Moncayo (n. 1912), autor de un espectacular Huapango sinfónico, título que revela su tendencia.

Y va sin decir que, aunque oriundos de España, de donde emigraron estallada la Guerra civil, tanto Rodolfo Halffter (n. 1900) como Adolfo Salazar (1890-1958) se consideran compositores mexicanos, y se honran como tales.

BIBL,; O. MAYER SERRA, Enciclopedia de la música, México 1944; íD, Diccionario de la música latinoamericana, México 1962; R. STEVENSON, Music in México: An Historical Survey, Nueva York 1952; J. C. ROMERO, losé Mariana de Elízaga, México 1934

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JUAN MANUEL PUENTE

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MÉXICO (País) X. EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA.

La Revolución mexicana fue un movimiento que tuvo tanto de constructivo como de destructor: costó miles de vidas y millones de dólares, pero al mismo tiempo puso en libertad energías largo tiempo contenidas y provocó un renacimiento político, social, económico e intelectual. Personaje importante fue José Vasconcelos (v.), que personificó las aspiraciones educativas de la Revolución (v. III. B 7).

Antes de la Revolución, la educación en M. estaba confiada a la Iglesia. Ya antes de terminar la conquista, los sacerdotes y frailes habían empezado a organizar escuelas para niños indios y mestizos. Las investigaciones recientes han mostrado que las misiones de la frontera de Nueva España eran mucho más importantes como escuelas industriales y de orientación profesional que como instrumentos de propaganda religiosa y proselitista. Durante la Revolución, el pueblo tenía en cierto modo la convicción de luchar por la tierra y la escuela, y el grito de guerra " ¡tierra y escuelas! " resonó por todas partes. El periodo posrevolucionario fue de selección y formación de maestros rurales y se decidió lo que se había de enseñar; para ello se redactó un programa de misiones culturales que fueron un éxito para iniciar la educación del país; entre 1923 y 1938 el número de misiones culturales aumentó de 1 a 18. A pesar de sus defectos y de la oposición que despertaron, las misiones culturales fueron valiosísimos instrumentos para la educación de los maestros durante el periodo en que las escuelas normales se estaban organizando y se establecían los programas de formación preliminar del magisterio. La formación dada por las misiones culturales carecía frecuentemente de base profesional, pero la suplieron con su ardiente celo por transformar sus comunidades mediante la educación.

Enseñanza primaria. Se propone asegurar el desarrollo armonioso del niño desde el punto de vista físico, intelectual, moral, estético, cívico y social, y prepararle para que sea un miembro útil de la sociedad. A la salida de la escuela primaria, el niño ha de ser capaz de manejar instrumentos de trabajo simples, apreciar las formas elementales de la cultura y emprender estudios secundarios.

Escolaridad obligatoria. Todos los niños entre 6 y 15 años están sometidos a la obligación escolar, a excepción de los retrasados mentales, los enfermos o los que requieren educación especial. La duración de la frecuentación escolar obligatoria es de seis años, que se pueden pasar en una escuela del Estado o a una escuela privada autorizada. Los propietarios de empresas agrícolas o industriales situadas a más de 3 Km. de la aglomeración más próxima han de crear y financiar una escuela primaria local, cuando la colectividad donde se encuentre su empresa cuente con más de 20 niños en edad escolar.

La financiación de las escuelas corre a cargo de las municipalidades autónomas, que constituyen la base de la organización política y administrativa de los Estados Unidos de M. La educación preescolar es dispensada a los niños de menos de seis años, en escuelas maternales, jardines de infancia y otras instituciones agrícolas. Las guarderías se preocupan esencialmente de la salud de los niños menores de tres años, así como de su desarrollo físico, afectivo y mental. El Estado se esfuerza por la extensión preescolar a todos los niños y estimula las iniciativas privadas que tienden a este fin. Esta educación es facultativa. Las jardineras de infancia se reclutan de preferencia entre las institutrices diplomadas que han recibido una formación especial en una Escuela Normal u otro centro apropiado.

La enseñanza primaria comprende seis clases agrupadas en tres ciclos de dos clases cada uno. El programa es único para todo el país. Los planes de estudio guardan cierta agilidad que permiten adaptarlos a las condiciones físicas, económicas y sociales del medio. Desde el punto de vista administrativo, las escuelas se dividen en urbanas, semiurbanas y rurales. El año escolar es de 10 meses y varía según el clima. En la tierra templada se extiende de febrero a noviembre, con 10 días de vacación en Navidad y otros tantos en Pascua. En total, el año escolar comprende alrededor de 190 días de clases. Ciertas escuelas realizan exámenes trimestrales; otras, semestrales. El Secretariado de la Educación Pública fija los planes de estudio, los programas y los métodos; los programas tienden a que los alumnos adquieran un mínimo de conocimientos generales requeridos para permitirles participar útilmente en la vida social y colectiva; contienen indicaciones de carácter general y sugestiones de orden práctico, y describen los nuevos métodos pedagógicos. El plan general de estudios comprende las siguientes materias: español, aritmética y geometría, ciencias naturales y geográficas, historia, instrucción cívica, dibujo, música y canto, trabajo manual, enseñanza doméstica (para chicas) y educación física. Los alumnos que sus maestros y el director de la escuela estiman por encima de la media de su clase están autorizados a cambiar de clase al fin del primer trimestre. Los demás se someten a los exámenes periódicos.

La formación de maestros primarios se asegura por las Escuelas Normales rurales o urbanas. Los estudios se reparten en tres ciclos: de enseñanza general de segundo grado, de formación pedagógica general y de formación pedagógica especializada. La distinción entre Escuelas Normales rurales y urbanas reside en la orientación de sus programas. La dirección general de la higiene y de servicios médicos escolares se encarga de velar por la salud de los escolares. Funcionan: dos policlínicas, un dispensario escolar antituberculoso, el servicio médico de la Escuela Normal nacional, 20 clínicas dentales y 68 enfermerías. Los principales problemas actuales, aparte de las dificultades económicas, son los del absentismo escolar y el abandono de los estudios en curso de escolaridad. Así, pues, el problema está en asegurar lo más rápidamente posible la instrucción de los niños antes de que engrosen el número de los iletrados.

Enseñanza secundaria. Las escuelas secundarias son de dos tipos: de enseñanza general y de enseñanza técnica (primer ciclo); las primeras reciben a los jóvenes o adultos que hayan terminado sus estudios primarios y contribuyen a desarrollar la personalidad de los niños, a la vez que durante los tres años del ciclo de orientación profesional indispensable. Los alumnos destinados a una profesión liberal cursan dos años de estudios complementarios en una escuela secundaria de segundo ciclo (escuela preparatoria y vocacional), antes de ser admitidos en una universidad o en un instituto politécnico. Los cursos preuniversitarios de enseñanza general de segundo grado se clasifican en esta categoría. Los establecimientos de enseñanza técnica del primer ciclo (escuelas de segunda enseñanza subprofesionales) reciben también a los alumnos que hayan terminado sus estudios primarios; forman obreros cualificados, artesanos y técnicos para la industria, el comercio y la agricultura. Las escuelas especiales están clasificadas en esta categoría. Los establecimientos de enseñanza general de segundo grado reciben a la mayoría de alumnos que salen de la escuela primaria. Esta enseñanza es gratuita y universal, en el límite de las plazas disponibles en cada establecimiento. Hay dos calendarios escolares diferentes, A y B, que se corresponden con las condiciones climáticas. El año escolar está dividido en dos semestres, con dos periodos intercalados de 10 días de vacación y dos meses de plenas vacaciones. El principio de curso, el reparto de alumnos por grupos y los exámenes especiales tienen lugar durante la segunda quincena de enero (calendario A) y en la segunda quincena de agosto (calendario B). La duración de los estudios secundarios es de tres años como mínimo, y el programa mínimo es el mismo en todo el territorio de la República.

Los programas de estudio se caracterizan: a) por su uniformidad: existen un conjunto de materias comunes obligatorias para cada clase en todas las escuelas secundarias; la duración normal de estudios es uniforme (tres años) así como el número total de horas consagradas a cada disciplina; b) por su variabilidad: los trabajos de taller se diferencian según las necesidades locales y los deseos de los alumnos; c) por su adaptación: los alumnos del tercer año pueden seguir un curso suplementario de dos horas por semana en la materia por ellos escogida, a fin de precisar mejor su orientación profesional. Se caracteriza por la agrupación de disciplinas conexas y programas íntegros de carácter cíclico. A lo largo de los tres años de estudio, los programas se organizan a base de centros de interés. El acceso a la enseñanza de segundo grado será gradualmente más difícil, ya que la creación de nuevas escuelas no va a la par con el acrecentamiento de la población. Se distinguen muchos tipos de establecimientos que aplican las mismas normas; en cuanto á programas y métodos de enseñanza, sólo difieren en lo financiero.

Enseñanza superior. Las universidades están integradas en escuelas y facultades, en donde la enseñanza se lleva sobre varias disciplinas y que, junto con los institutos de investigación, constituyen las unidades académicas de base. Cada facultad comporta tantos departamentos como disciplinas, por las cuales ’ confiere unos grados. Los candidatos a un establecimiento universitario han de ser titulares del bachillerato; por regla general, es condición suficiente, pero algunos establecimientos exigen que los candidatos hayan obtenido una cierta media en el curso del segundo ciclo de la enseñanza secundaria. En 1963, la Univ. Nacional introdujo para todas sus disciplinas un riguroso examen de selección.

Los métodos de enseñanza varían según los centros. El profesorado universitario se recluta mediante concurso, consistente en un examen escrito y en una prueba pedagógica. El problema más agudo dentro de la enseñanza superior en M. es el aumento de la población escolar. Otro problema es el desigual reparto de la población estudiantil y la financiación de los establecimientos superiores. Imparten la enseñanza superior 38 universidades.

Enseñanza técnica y profesional. El Inst. Politécnico Nac. se encarga de organizar la enseñanza técnica en todo el país. Sus funciones son las siguientes: planificar, organizar, dirigir y controlar el sistema nacional de enseñanza técnica. Las escuelas técnicas de primer ciclo reciben a los alumnos que han terminado sus estudios primarios; la duración de los estudios es de tres años como mínimo. El certificado de estudios técnicos delprimer ciclo equivale al de estudios secundarios. ’Las escuelas técnicas del segundo ciclo tienen un ciclo de estudios de dos años que permite ’obtener un diploma equivalente al bachillerato. Las escuelas para trabajadores y contramaestres ofrecen cursos de dos categorías: unos de breve duración para la formación, el perfeccionamiento o la readaptación profesional de los trabajadores calificados de la industria; otro de formación de técnicos y de cuadros intermediarios de la industria (de un nivel inferior al de los ingenieros diplomados).

La infancia deficiente. Es objeto de atención en escuelas especiales (deficiencias de audición y lenguaje, del aparato locomotor, débiles mentales, ciegos y delincuentes). En el Inst. Nac. de Pedagogía, los laboratorios estudian los problemas de los ciclos educativos preprimarios y primarios. La educación de adultos se realiza a través de centros encaminados a la promoción del trabajo industrial y profesional de los adultos para operaciones bancarias, técnicos de máquinas, electricidad y dibujo industrial entre otros, más los centros para la promoción del trabajo rural.

El índice de analfabetismo, 35 a 40%, es el problema esencial. La Dirección General de Alfabetización y Educación Extraescolar organiza las misiones culturales y los equipos de educadores que recorren el país en las zonas de colectividades rurales donde el nivel de vida deja que desear. Cada misión tiene asignada una zona de trabajo de unos 500 Km2 aprox.; como desde que las misiones empezaron su labor en 1942 han operado en 146 zonas, el departamento estima qué su programa se ha extendido a una región de 73.000 Km2. De las 48 misiones culturales se ha beneficiado una población de 540.000 personas.

M. PLA MOLINS

BIBL.: L. ÁLVAREZ AMAYA, Postulación del intervencionismo de Estado en materia educativa y análisis del artículo tercero constitucional, México 1957; ACAD. MEXICANA DE LA EDUCACIÓN, La Educación mexicana actual y su proyección hacia el futuro, México 1958; D. TIRADO BENEDI, Problemas de la educación mexicana, México; L’éducation dans le monde, I-IV, UNESCO 1955, 1960, 1963, 1967; R. CHACóN NARDI, La alfabetización en México, México 1951; F. KNELLER GEORGE, The educativa of the Mexican Nation, Nueva York 1951; A. BALLESTEROS y USANO, Organización de la escuela primaria, México 1952; R. W. HAROLD, La educación superior en las Repúblicas americanas, Madrid 1964