Marruecos (magrib Al-agsá) VIII. Educación y Enseñanza. EDUC.

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Educación

El Ministerio de Instrucción Pública fue creado por el Gobierno español en 1948, durante el protectorado; actualmente, el llamado Ministerio de Educación Nac. y Bellas Artes es el encargado de desarrollar las actividades culturales del país. Su nueva estructura comprende la coordinación y control, organización y gestión educativas; las delegaciones provinciales tienen el papel de administrar, dirigir y controlar la política escolar de las provincias. La labor educativa a realizar es muy grande, puesto que en el país existen gran número de analfabetos. Según un censo de 1950, entre la población mayor de 15 años, el número de analfabetos comprendía del 85 al 90%. El último Plan Trienal de Educación abarcó hasta 1968 y, gracias a él, se ha dado un gran paso hacia la solución del problema. En 1967, los créditos otorgados al Ministerio de Educación, a título de becas, se elevaban a 17.360.000 dirhams (unos 3.472.000 $; con un aumento del 10,5% sobre el año anterior), en cuyo reparto se ha dado preferencia a la formación del personal de enseñanza de segundo grado, a los técnicos agrícolas e industriales.

En la escuela primaria, la enseñanza es impartida por dos maestros: uno monolingüe, con 15 h. semanales en lengua árabe; y otro bilingüe, con 10 h. semanales en lengua francesa y 5 en árabe. La arabización del cálculo no entraña modificación alguna en el programa del mismo, sólo significa un cambio de lengua; el haber estudiado varios años en francés tampoco es ningún obstáculo. Para el segundo año, se ha establecido un nuevo programa para la arabización de las lecciones de observación que anteriormente se impartían en francés; en todas las clases de 3° secundario de la enseñanza general se ha introducido la iniciación a las ciencias bajo la forma de trabajos científicos experimentales (2 h. semanales). La metodología descansa preferentemente en la observación directa. Existen muchas escuelas coránicas agregadas a las mezquitas, además de bastantes escuelas francesas, españolas e italianas. Durante el curso 1968-69, había 1.113.865 estudiantes en la primaria. Una interesante labor es la realizada por el Bureau Central de Cooperativas Escolares, el cual, consciente de la importancia que puede tener la cooperativa escolar en la formación cívica y en la valorización pedagógica de la enseñanza,ha llevado a cabo un plan nacional descentralizado; el nombramiento, en 1966, de un responsable regional en cada una de las delegaciones ha permitido una progresión espectacular del movimiento cooperativo. De 225, en noviembre de 1966, se ha pasado a más de 500 cooperativas escolares, a mediados de 1967. La sección técnica, que es el segundo grado escolar y albergaba a 13.020 alumnos en el curso 1966-67, se ha reducido a dos años para la obtención del CET (Certificado de Enseñanza Técnica). La enseñanza secundaria general, por su parte, comprendió cerca de 200.000 escolares en el mismo curso, y 287.438 en el de 1968-69. El desarrollo que tuvieron en un principio los institutos agrícolas se ha visto frenado a consecuencia de su limitada capacidad, del insuficiente equipo y falta de posibilidades en trabajo práctico. El Ministerio ha empezado también una campaña de pruebas psicotécnicas y orientación profesional de la cual se beneficiaron un total de 52.000 alumnos en 1967.

La enseñanza superior comprende las Universidades: Americana, de Tánger; la tradicional de Qarawiyyin, en Fez; la moderna de Muhammad V, en Rabat; y la de Ben Yñsuf, en Marraquech. Los créditos que afectan a esta enseñanza han pasado, de 1957 a 1967, de 12,5 a 42 millones de francos. La Univ. Muhammad V, que contaba con 960 estudiantes en 1958, ha recibido 7.000 en 1967; a ella acuden alumnos formados por cuatro bachilleratos distintos. La enseñanza se imparte en árabe en las Facultades de Derecho y Letras y en el Inst. de Sociología; el francés domina en el resto de las Facultades, sobre todo en Ciencias y Medicina. El reclutamiento de profesores marroquíes es difícil, sólo lo son del 29 al 40%, según las Facultades. En general, se nota una inclinación preponderante hacia disciplinas literarias y jurídicas, con detrimento de los estudios científicos, necesidad prioritaria del país. Existen, además, escuelas especiales tales como: la Escuela Marroquí de Administración, el Inst. Nac. de Agronomía, la Escuela Nac. de Agricultura, la Escuela de Minas, la Escuela de Ingenieros, etc., que dependen de distintos departamentos.

J. SARRAMONA LÓPEZ

BIBL.: UNESCO, Annuaire International de 1’Éducation, 29, París 1967; íD, La Educación en el Mundo, París 1960; "Bulletin du Bureau International d’Éducation", 139, Ginebra 1961; íD, L’Analphabétisme dans le monde au milieu du XX, siécle, Ginebra 1957