Grecia (hellas) XVI. Música. MÚSICA

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Música

No resulta fácil describir la música griega antigua, ni menos sus formas, por cuanto la investigación histórica tiene aún muchos aspectos que dilucidar. Los tratados de los teóricos antiguos han desaparecido y los testimonios que nos quedan no son de especialistas. En cualquier caso, sabemos que en un principio la música se basaba en un tetracordio original que comprendía los intervalos de una cuarta justa y que se desarrollaba en sentido descendente. De aquí se derivan matices y colores que hablan de una sensibilidad melódica griega mucho más desarrollada que la actual. Con la yuxtaposición de tetracordios (sucesión de cuatro sonidos cuyos extremos dan exactamente una cuarta), se llega por diversos procedimientos al establecimiento de la octava. Por el sistema de heptacordios y octacordios se intenta llegar al buscado "sistema perfecto" de división de la escala. De esta época nos han quedado los nombres de Archytas y, sobre todo, Aristoxeno de Tarento (s. IV a. C.) que pasó por ser un revolucionario en su época. Por la modificación del octacordio original, lograda por el sencillo procedimiento de llevar su nota de base al agudo y así sucesivamente con todas las escalas resultantes hasta alcanzar la octava, Aristoxeno obtiene los modos griegos que han sido definidos por Cleónides como mixolidio, lidio, frigio, dorio, hipolidio, hipofrigio e hipodórico. A partir del s. III a. C., se pierden algunos modos y se conservan como principales el dorio y el frigio.

La música griega antigua fue refinadamente melódica, sin embargo tuvo algunos atisbos de armonía, como lo demuestran las especulaciones sobre las consonancias de quinta y cuarta, así como los efectos de pedal del aulos. En la música vocal se ignoró hasta el dúo, y en los acompañamientos el instrumento marchaba al unísono o a la octava, al menos en su parte principal. Las superposiciones de tres notas estaban prohibidas, así que hubo en algún caso heterofonías pero nunca auténtica armonía. El ritmo de la música griega fue dependiente del metro poético, especialmente en la música vocal. De cualquier forma, la independencia rítmica del texto no se hace sino empíricamente y fiándose más del gusto que de una auténtica teoría métrica, al menos por lo que hoy día se sabe.

Los instrumentos griegos fueron, además de la voz, la cuerda pulsada, el viento y la percusión, sin que conocieran la cuerda frotada. El instrumento más antiguo es la lira, que aumentó su número de cuerdas desde 7 a 18 y que al sustituir el resonador se convirtió en cítara. El aulos o caramillo pertenece a los instrumentos de boquilla y por tanto a la familia de los oboes, aunque equivocadamente se le haya llamado flauta griega; suele constar de un doble tubo. En cuanto a la siringa o flauta de Pan consiste en una reunión de tubos de desigual largura. Por su parte, el hidraulos es una antecedente del órgano, y el auscala, de la gaita.

En cuanto a los compositores antiguos se conoce en el s. VII a. C. a Terpandro. Posteriormente aparecen Xenócrito de Locres, Sacadas de Argos y Polimnesto de Colofón. En Esparta, el poeta Tirteo tiene importancia musical. En el siglo de Pericles la música avanza poco por la vigilancia del Estado para que no cambien sus normas. En Lesbos hubo verdaderas escuelas musicales rivales con las figuras de Alceo y Safo. Estesícoro, Simónides y Baquílides están ligados a los juegos panhelénicos, al igual que Laso de Hermione y su discípulo el célebre Píndaro. Melanípides y Filoxeno de Citera se ocupan de la evolución del ditirambo. Las tragedias de los grandes clásicos parten de este género. Pero después del s. IV a. C. se inicia una decadencia que llega hasta la época romana. Un renacimiento de la música en territorio griego corresponde a la época bizantina, pero es un tema ajeno al de la música estrictamente griega. En la G. moderna, la música culta nace alrededor de las islas del mar Jónico. Los compositores griegos del s. XIX, como Mantzaros o Samaras, apenas si tienen rasgos nacionales y se muestran influidos por el italianismo. Mantzaros compuso el himno nacional. El padre de la música griega moderna, que tuvo como precursores a Lambalet y Lavrangas, es Manolis Kalomiris, formado en Viena y Rusia. Otros contemporáneos suyos muestran la influencia francesa. Los más dotados entre ellos son Evangelatos y Constantinidis, y aparte de ellos puede mencionarse a Kontis, Riadis y Margaritis. Con Petro Petridis empieza una etapa en la que el elemento folklórico ya no se considera esencial para hacer una música griega de calidad. Este proceso culmina en la figura de Nikos Skalkottas (1904-49), el autor griego más interpretado fuera de su país, que fue discípulo de Schónberg (v.) y cultivó un dodecafonismo muy particular. Entre los autores posteriores, Mikis Theodorakis ha mantenido la línea del sinfonismo tradicionalista para dedicarse luego a la música ligera. Argyris Kounadis y Giorgios Sicilianos han continuado la línea serial que en algunos momentos se acerca a la música griega antigua. En el proceso de puesta al día de la música griega hay que mencionar la labor del compositor alemán Günther Becker, residente en Atenas como funcionario del Goethe Institut, que con su magisterio ha contribuido a la revitalización musical del país. Entre los últimos compositores griegos puede citarse a Nikos Mamangakis. Especial mención merecen algunos intérpretes griegos modernos que han alcanzado reputación universal. Entre los más famosos, sobresalen la soprano María Callas y el director de orquesta Dimitri Mitropoulos.

V. t.: XIX.

BIBL.; T. REINACH, La musique grecque, París 1926; L. LALOY, Aristoxène de Tarente et la musique de Cantiquité, París 1904; J. GOMBOSI, Tonarten una Stimmunger der antiken Musik, Copenhague 1939; E. MARTIN, Essai sur 1’évolution des rythmes dans la lirique grecque monodique, París 1952; A. SALAZAR, La música en la cultura griega, México 1954; T. SYNADINOS, Historia de la música neogriega, Atenas 1919; S. MOCEGINO, Música neogriega, Atenas 1958; S. BAUD-BOVY, Études sur la chanson cleftique, Atenas 1958.

**AU

TOMÁS MARCO.

**EDU

GRECIA (Hellas) XVII. EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA.

El derecho a la instrucción y la obligatoriedad escolar fueron establecidos por la Constitución de 1952. Actualmente aún existe una falta relativa de establecimientos escolares, pero el problema se halla en estudio y con posibilidades de mejora: en el curso 1965-66, p. ej., se construyeron 576 nuevas aulas (lo que significa un aumento del 7%), a la vez que se restauraron 1.872 de enseñanza primaria. La tarea de la educación se reparte entre el sector público y privado y es gratuita en todos los grados; los alumnos que más destacan reciben, después del último curso, una ayuda especial del Gobierno para estudios, investigaciones, etc.

La educación preescolar está destinada a favorecer el desenvolvimiento físico e intelectual del niño, mediante el juego y ocupaciones y ejercicios simples y agradables, que lo preparan para la educación primaria; abarca unos 50.000 alumnos, de los cuales el 16% se educa en centros privados. La escolaridad es obligatoria de 6 a 12 años, aunque puede prolongarse hasta los 14 para los que no la finalizaron a los 12; comprende un millón de alumnos (42.000 en centros privados), impartida en 10.000 escuelas, regentadas por 28.000 maestros. Según la Ley de 1929, el nivel primario tiene por objeto asegurar la educación moral y religiosa de los alumnos, despertar en ellos el sentimiento nacional e inculcarles los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para la vida. Se está llevando a cabo una amplia reforma en el plan y programas de la educación primaria. El programa de las dos primeras clases ya ha sido elaborado y comporta tres categorías de estudios: a) centros de interés, que comprenden la vida social y laboral; b) estudio de la lengua griega; y c) Matemáticas. Los nuevos métodos se han establecido de manera experimental en estas disciplinas.

Los alumnos de las últimas clases de segunda enseñanza pueden inscribirse en el ciclo de estudios literarios e históricos o matemáticos y de Física. Cursan la enseñanza secundaria cerca de medio millón de alumnos repartidos en más de 500 centros. Los estudios técnicos de grado inferior se realizan en la Escuela Técnica de Carditsa; una especialización de mecánica del automóvil se ha unido a la Escuela Técnica Pública de Drama; recientemente se ha creado en Atenas una escuela de relojería. Existen escuelas especiales para estudios económicos, agrícolas, ciencias políticas, industriales y comerciales y conservatorios de música, arte dramático, Bellas Artes. Hay en total cerca de 50 escuelas de comercio, 54 de agricultura, 8 seminarios y 9 colegios y academias militares. La enseñanza naval se imparte en dos colegios navales. En el sector privado se da un diploma superior en construcción naval y electrónica.

Falta profesorado en disciplinas especializadas; para subsanarlo, los profesores existentes están autorizados a dar una enseñanza suplementaria en más horas que las reglamentarias. Se ha empezado, no obstante, el perfeccionamiento a cargo del primer grado del Inst. Pedagógico en las facultades universitarias. En este Instituto se enseña, durante dos años, Pedagogía, Metodología, Psicología, Griego moderno, Literatura, Matemáticas, etc., y se organizan visitas, conferencias, retiros, emisiones radiofónicas, etc. Para la educación de deficientes mentales hay varias escuelas especiales en Atenas y Salónica, pero faltan todavía muchas más.

Los estudios superiores se imparten en dos universidades: la de Atenas, que cuenta además con la Escuela Politécnica, y la de Salónica, donde existe un Conservatorio del Estado. En el país hay además cinco escuelas superiores. Es importante el estudio de la Arqueología, a la que el ministerio de Educación presta especial atención por medio de su Consejo Arqueológico del que depende el Servicio de Antigüedades, encargado del cuidado y mantenimiento de los monumentos antiguos y de patrocinar las sucesivas excavaciones. Es notable la Escuela Norteamericana de Estudios Clásicos de Atenas, pero la investigación artística, arqueológica e histórica corre también a cargo de varias instituciones inglesas, francesas, austriacas, alemanas e italianas.

En 1951 había en G. un índice general de analfabetismo del 26%, repartido entre el 11,9% para los hombres y el 38,6% para las mujeres. La acción contra el analfabetismo se realiza en virtud de la Ley 3.094/54 que se aplica a toda la población, incluidas las minorías turcas. El organismo responsable es el KEKA (Comité Director de la Lucha contra el Analfabetismo), presidido por el ministro de Educación. Se encarga de la enseñanza de los analfabetos el 6% del cuerpo de maestros ordinarios de enseñanza primaria. El apoyo financiero proviene del presupuesto general del Estado, si bien la iniciativa privada contribuye a la organización material de los cursos. Existen centros de educación de adultos que atienden a unas 25.000 personas y que están abiertos sólo a cuantos han cursado los estudios primarios o son ex analfabetos. También hay escuelas secundarias para adultos con los mismos métodos y programas que las ordinarias.

V. t.: IX, 3.

J. SARRAMONA LÓPEZ.

BIBL.: UNESCO, L’éducation dans le monde, II, París 1960; ÍD, "Annuaire international de 1’éducation", París 1967; ÍD, Alphabétisation et enseignement des adults, Ginebra 1964.