Diagnóstico y Pronóstico. Pedagogia. MEDICINA

Categoria:

Medicina

Concepto. El d. pedagógico trata de conocer la naturaleza y la causa de la inadaptación y fracaso específicos de cada escolar. El p. pedagógico, de acuerdo con el d. precedente, es el juicio que el educador enuncia atendiendo a las posibilidades de cada uno de los escolares, por él ya conocidas. Se observa, p. ej., que un alumno falla repetidamente en la operación de dividir. La tarea de d. consiste en averiguar cuándo se comete el error (en la división propiamente dicha, durante la multiplicación de la cifra del cociente con el divisor, en el momento de la resta con el dividendo, etc.). La tarea de p. en este caso elemental predice las circunstancias de tiempo y trabajo necesarias para acabar con los errores. Con bastante frecuencia, la identificación de las causas de los fracasos y errores escolares requiere estudios y análisis muy rigurosos, por lo que es imprescindible la intervención de personal especializado. Mas no debe conformarse el d. pedagógico con explicar la inadaptación educacional; debe, además, intentar enmendarla y prevenirla.

Modernamente se han admitido objetivos más amplios para el d. pedagógico: "la determinación del estado, actual y potencial, de cada escolar, docente o centro educacional, dentro del marco informativo cultural que se espera posea o que se aspira para él" (Conclusión de la Sección II del IV Congreso Nacional de Pedagogía celebrado en Pamplona, España, octubre 1968). Como puede verse, al nivel personal discente se han agregado el docente y el de la institución escolar. Por otro lado, los simples motivos de inadaptación o fracaso han quedado igualmente superados en el d. En todos los casos se busca determinar la situación presente y lograr después la que más deba aproximarse a cada posibilidad. Otra interesante conclusión del Congreso antes citado postula la necesidad de institucionalización de un cuerpo de especialistas "entre personas con experiencia docente y titulación adecuada, que tenga a su cargo las decisiones diagnósticas y relativas a escolares, docentes e instituciones pedagógicas, y coopere con organismos de investigación, planeamiento y revisión de programas". El campo del d. pedagógico, debido a la importancia que últimamente ha adquirido este aspecto, se está desarrollando de un modo acelerado.

Puede decirse que el d. pedagógico es una fase necesaria de la tarea escolar a la que ha dado un mayor significado en los últimos años, pues tanto el docente como los alumnos ven así mejor canalizados sus trabajos. Los buenos educadores se han afanado siempre en buscar las causas de los retrasos de sus alumnos y han tratado de paliar las posibles dificultades (v. EDUCACIóN ix). Los elementos dirigentes del centro han hecho lo propio con sus profesores y con los problemas del centro. Aunque existe gran número de educadores que están hoy bien capacitados para aplicar de modo correcto los procedimientos de d., la intervención de personal especializado es precisa en muchos casos. A veces hay que usar aparatos u otro material especial que sólo se encuentra en clínicas apropiadas. Quizá se necesite también el consejo o el estudio del médico, del psiquiatra o del psicólogo. Un verdadero avance en este campo, dentro del plano escolar, lo ha constituido la elaboración de métodos analíticos que facultan a los escolares para evaluar su rendimiento y advertir sus fallos y la posible solución. Naturalmente, se trata de casos y anomalías de terapéutica sencilla.

El d. pedagógico es más o menos eficaz según se den o no en el examinador las siguientes circunstancias: 1) conocimiento perfecto del proceso de aprendizaje normal en el aspecto que se investiga; 2) rapidez en la apreciación de síntomas anormales; 3) habilidad para reconocer los factores que con mayor frecuencia ocasionan dificultades en la materia investigada; 4) facilidad para buscar y aplicar del mejor modo en cada ocasión los procedimientos de d. idóneos; 5) aptitud para reconocer los casos en que es necesaria la intervención de algún otro especialista; 6) capacidad para encontrar las causas que ocasionaron la dificultad concreta y para establecer el proceso correctivo correspondiente (v. L. J. Brueckner y G. L. Bond, o. c. en bibl.).

Proceso diagnóstico. Puede adoptarse una normativa general de desarrollo diagnóstico, sea cual fuere el aplicador, las materias del programa o los aspectos de las mismas. Los distintos grados necesarios en este proceso pueden concretarse de este modo: 1) es preciso, en primer lugar, analizar con mucho detenimiento los objetivos que se pretenden alcanzar en la labor escolar. Conviene establecer unas metas educativas muy precisas que no den lugar a dudas sobre la dirección a seguir y que estén siempre presentes a la hora de cada trabajo en la escuela.

2) El rendimiento escolar del alumno, grupo de alumnos o centro, debe determinarse también por medio de tests, escalas, cuestionarios u otros procedimientos de la moderna evaluación (v. RENDIMIENTO ESCOLAR). Interesa conocer no sólo los aspectos o materias en que se evidencian deficiencias, sino también sus opuestos, es decir, aquellos en que se demuestre mayor seguridad. La eficacia de un plan educativo se comprueba por medio de un análisis de cada uno de los elementos siguientes: programas válidos, dirección y desarrollo eficaz de la enseñanza, instalaciones escolares convenientes y atractivas, métodos de enseñanza motivadores, material escolar graduado para los alumnos, procedimientos de medida y evaluación acertados, etc.

3) Es muy importante en este proceso un exhaustivo estudio de los distintos factores que pueden originar los impedimentos de los alumnos. Resulta difícil poder tratarlos aisladamente, pues comúnmente se entremezclan en los diferentes casos de d. Sin embargo, suelen localizarse en la misma personalidad de los alumnos, en algún desacertado aspecto de la problemática escolar (elemento personal docente, métodos, programas, material escolar, etc.), en las circunstancias puramente ambientales, en las relaciones de amistad o de otro tipo fuera de la escuela, en la situación socioeconómica familiar o local. Lo más corriente es que en el centro escolar se encuentren casos con dificultades de menor grado fácilmente corregibles. Cuando las dificultades son mayores hemos de pensar que se trata de casos en que los diferentes factores han hecho cuerpo común hasta originar los impedimentos. Es el clásico alumno con ciertas taras hereditarias, problemas familiares, ambiente desfavorable, etc.

4) Estudio detenido hasta determinar los factores más probables que ocasionaron las dificultades.

5) Llegamos al momento culminante del d. pedagógico. Se trata de la realización de un detenido análisis de los logros conseguidos por el alumno en la actividad escolar en que se observaron fallos. Se intenta averiguar la importancia de la dificultad y su origen. Aquí interesa recopilar el mayor número posible de datos y realizaciones para facilitar el análisis y asegurar el d. Se precisan técnicas de d. analítico (v. TEST PSICOLÓGICO), cuyos resultados facilitan al examinador los elementos de juicio que busca.

6) En función del d. se programa después el tratamiento correctivo correspondiente. Éste ha de ser muy diferente en cada caso, considerando no sólo las distintas dificultades, sino también las diferencias individuales de los alumnos. Sin embargo, los autores han logrado reunir unos principios básicos generales para cualquier tipo de programa correctivo. Por ej., siguiendo a Brueckner y a Bond, se mencionan los siguientes: el tratamiento debe basarse en el d., debe tomar en consideración el sentimiento del valor del alumno; la enseñanza correctiva ha de ser individualizada, el programa correctivo debe ser estimulante y bien motivado, el tratamiento debe tener en cuenta todas las circunstancias ambientales en que el niño se desenvuelve, el progreso del niño debe ser continuamente evaluado, los métodos de enseñanza han de ser de probada eficacia.

7) Por medio de la evaluación continuada del rendimiento del alumno en la materia específica se comprueba si el d. estuvo bien formulado y si el programa correctivo dio los resultados apetecidos. En principio, la acción correctiva conviene efectuarla de un modo experimental, no con demasiada rigidez, para que sea posible hacer sobre la marcha los cambios que se consideren oportunos.

Diagnóstico pedagógico y organización escolar. Hoy día es cada vez más necesario que los docentes tengan una formación especializada que les permita hacer frente a los problemas diagnósticos y correctivos de mayor frecuencia en la escuela. Pero eso no obsta para que en los distintos distritos escolares existan algunas clínicas psicopedagógicas que atiendan los casos de mayor gravedad. Se nota, empero, cierta anarquía en cuanto a la creación y funciones de estos centros. Una integración de los servicios desperdigados de este tipo proporcionaría beneficios a la enseñanza. Un servicio de orientación escolar, atendido por un número de especialistas de acuerdo con las necesidades, debería ser creado obligatoriamente en todos los centros docentes. El d. y p. pedagógicos aspiran a algo más que al simple tratamiento de los casos con evidentes dificultades en el aprendizaje (v.). En EE. UU. estos servicios se responsabilizan con trabajos como el perfeccionamiento del personal docente, la asistencia psicológica y aplicación de tests, la orientación y el consejo profesionales, los programas correctivos, los procesos de evaluación, la adaptación social de los alumnos, etc. El asesoramiento psicopedagógico inmediato repercute en el rendimiento de los escolares, de los profesores y del centro. Esto supone unas ventajas difícilmente calculables, ya que, con la coordinación de las distintas observaciones, es posible obtener una imagen de conjunto muy precisa y valiosa. En un aspecto más concreto, el d. pedagógico proporciona una ayuda imprescindible para la organización de las clases normales de cualquier centro educativo. Los alumnos se clasifican y agrupan según la cronología, el nivel mental, el caudal de conocimientos, etc. De una forma u otra, los docentes se ven en la necesidad de proponer pruebas de comprobación y, una vez agrupados, han de seguir adaptando contenidos y actividades a las posibilidades, ritmo de desarrollo, etc., de cada alumno.

Cada sistema escolar debe responsabilizarse con la tarea de proporcionar al docente la información necesaria de los especialistas. Corresponde a éstos, en el programa correctivo, una función de asesoramiento y ayuda más que de dirección. Ayuda para que el alumno, profesor o centro puedan encontrar el mejor camino de alcanzar el rendimiento que sus posibilidades exigen. Los especialistas cuya ayuda es necesaria son los siguientes: sanitarios (médicas, psiquiatras, pediatras, enfermeras, dentistas, etc.); clínicos (psicólogos escolares, psicómetras, etcétera); especialistas en estudios sociales (asistentes sociales, personal visitador, orientadores sociales, etc.); terapeutas educativos (especialistas en educación especial, en defectos de expresión verbal, en enseñanza correctiva, etc.). La ayuda de estos servicios está aún lejos de que se pueda hacer realidad en todas las zonas de los países. Quizá una solución parcial, pero importante, sea el establecimiento de centros regionales y de clínicas ambulantes.

V. t.: PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA.

A. POBLADOR DIÉGUEZ.

BIBL.: G. ROBIN, Las dificultades escolares, Barcelona 1961; L. 1. BRUECKNER y G. L. BOND, Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje, Madrid 1965; A. DE LA ORDEN, Diagnóstico de las dificultades discentes y enseñanza correctiva, en Orientaciones pedagógicas para directores escolares, Madrid 1965; VARIOS, El diagnóstico pedagógico, en La educación actual. Problemas y técnicas, Madrid 1969; P. J. RuBio, Diagnóstico y pronóstico didácticos, en Diccionario de Pedagogía, Barcelona 1964; R. BUYSE, La experimentación en Pedagogía, Barcelona 1959; V. GARCÍA Hoz, Normas elementales de Pedagogía empírica, Madrid 1953; H. B. BREED, Psicología de las materias de enseñanza primaria, México 1949; E. LAVARA GROS, Problemas y técnicas del diagnóstico pedagógico, "Bordón" 161 (1969) 29-38.