Audiovisuales, Medios MEDIOS

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1. Concepto y valor educativo. Por m. a. entendemos en el campo educativo aquellas formas de instrucción que introducen su objeto formativo en los alumnos principalmente por los oídos, por los ojos o por ambos sentidos al mismo tiempo, como las proyecciones, la radio, la televisión escolar, etc. La importancia que han adquirido últimamente en el terreno de la educación ha sido continuación de la que poseían ya en otros campos. Hasta no hace mucho tiempo "la enseñanza como ha dicho

Jacques Bousquet, Televisión y Educación, "Rev. de Educación", n° 73, p. 35 es clasificada por los economistas como un oficio `terciario’, es decir, como un oficio no afectado apenas por la gran revolución técnica de los últimos doscientos años". La acogida que estos modernos medios tuvieron en Pedagogía fue ciertamente entusiasta; sin derrochar optimismo creemos que cuando la utilización de los mismos tenga una mayor difusión que la que tiene hoy, han de significar una importante ayuda para los educadores. Sin embargo, nos apresuramos a adelantar, los m. a. podrán ser unos auxiliares magníficos en nuestras clases, pero nunca harán inútil la labor del maestro. Lo que ya es menos improbable es que con la introducción de estos poderosos instrumentos se ocasione en el campo docente el cambio de algunos sistemas que hasta hoy parecían inalterables.

El valor educativo adquirido por los m. a. es una consecuencia del que hace bastantes años consiguiera el método intuitivo en el terreno pedagógico; se llama en Didáctica método intuitivo al que acierta a situar al alumno ante fenómenos concretos que son capaces de captar su interés mejor que las simples palabras del maestro. La intuición ha constituido y constituye un pilar fundamental en la ciencia didáctica, aun cuando hoy se aprecia por algunos que, empleado con exceso, no es apropiado con alumnos mayores porque aletarga la capacidad activa de varios mecanismos muy útiles para los adultos; interésesfuerzo constituyen en Pedagogía uno de los pleitos más comunes. Pero no se puede dudar del gran valor de lo sensible en el aprendizaje de algunas materias, sobre todo en las Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Arte, etc. Difícil será imaginar ya una eficaz enseñanza de las Ciencias sin contar con textos llenos de atractivas láminas, o la enseñanza de la Geografía sin el continuo manejo de completos atlas escolares; pues bien, esto fue sólo el comienzo de una época que desarrollará ilimitadamente, sin duda, estos medios auxiliares. No olvidemos que "los sentidos son las ventanas del alma"; todo lo que hemos aprendido ha pasado por ellos. ¿Qué será, cuando los m. a. alcancen la difusión que se espera, de algo quenos resulta tan familiar como, p. ej., la explicación oral del profesor o la utilización del encerado? Sus especiales características harán, sin duda, que se mantengan en vanguardia, aunque la palabra del maestro tendrá que ir a menudo acompañada de múltiples ejemplos sensibles. Ciertamente, creemos que los m. a. son utensilios en manos del maestro y que el fruto que de ellos se obtenga en la clase será debido a su propia destreza y preparación.

Existen otros motivos en que fundamentar la aplicación de las ayudas a.; pensemos, p. ej., en la fuerte motivación que ejercen la mayoría de ellas en los alumnos; su atención, difícil problema, se sostiene con facilidad ante la pantalla o ante la grabación preparada para ellos. En cuanto al maestro, puede elaborar su trabajo sin el inconveniente de la improvisación y puede repetir las lecciones sin temor al cansancio. Por otra parte, en no pocas ocasiones, la capacidad humana del profesor se ve superada por los m. a.: "¿Qué maestro es capaz de narrar una biografía como puede hacerlo una emisión de radio., por voz de un locutor profesional, previamente ensayado, auxiliado por la música, la dramatización y los efectos especiales sonoros?" (J. Navarro, cfr. bibl., p. 267). Haremos también notar en favor de estos medios la extensión que pueden alcanzar. Pensemos, p. ej., en la televisión; la eficacia de la enseñanza por TV fue comprobada por el Inst. Educación Testing Service, en EE. UU. El resultado fue el siguiente: desde el tercero al octavo curso de primaria los escolares aprendieron mucho más que los enseñados por metodología normal; en sexto grado, los alumnos televidentes sobrepasaron en un año de adelanto a los demás.

. 2. Clasificación. No es fácil encuadrarlos en un esquema sencillo. "Como una clasificación anticipada podemos agrupar los m. a. en dos grandes sectores: a) Subordinados al maestro; en los que éste dispone el empleo en el momento oportuno y a su voluntad: encerado, electrófono, magnetófono, etc. b) Subordinantes del maestro; exigen que éste se tenga que ajustar a la marcha que imponen los propios medios en su esencia; tales la radio y la televisión" (J. Navarro y J. Mallas Casas, Los medios audiovisuales en la escuela, Madrid 1964, 2). Especificando un poco más, con el fin de que sean encajados en apartados más concretos, podemos también clasificarlos de este modo: a) Medios plásticos: gráficos, fotografías, mapas lisos y en relieve, carteles, diagramas, etc. b) Medios acústicos: fonógrafo, gramófono, magnetófono, radio, etc. c) Medios ópticos: proyector de diapositivas, películas mudas, etc. d) Medios mixtos: proyecciones sonorizadas, cine educativo, televisión escolar. Los que hemos llamado plásticos hace ya tiempo que vienen prestando una valiosa ayuda al educador; algunos autores, que subrayan en los m. a. su carácter mecánico, prescinden de los encuadrados en ese apartado. También aquí, de entre todos estos medios, hemos de destacar, como más específicamente a., conseguidos con la ayuda de la electricidad o de la electrónica: las proyecciones, grabaciones, cinematógrafo, radio y televisión; trataremos más adelante cada uno de ellos en su acomodación a las tareas escolares.

3. Limitaciones en su empleo. Trasladándonos al momento mismo de llevar a la clase y poner en funcionamiento estos procedimientos, nos encontramos con no pocos problemas, algunos de ellos de difícil solución. Destacamos los inconvenientes reales más claros que apreciamos para su utilización: a) Carestía de dichos procedimientos; cualquiera de los aparatos mencionados, por lo menos los más eficaces, resulta evidentemente caro. A nivel nacional, no se trata de equipar a unas cuantas es

cuelas, sino a muchos millares de ellas; sólo los países poderosos económicamente se’ permiten utilizan, hóy los m. a. A la carestía de algunos aparatos como, p. ej.,’ el proyector de cine, hay que añadir el gasto que supone el material de paso, películas en este caso. En España, los diferentes catálogos y stocks de la Comisaría de Extensión Cultural tratan de paliar algo este inconveniente. b) Difícil coordinación con la marcha ordinaria de la escuela; unas veces la dificultad estará en adaptarse a los horarios de las emisiones, otras quizá en la adecuación a los distintos grados de la enseñanza. Conviene reiterar la importancia que tiene programar perfectamente el acoplamiento de estos medios en la escuela, pues de ese acoplamiento depende normalmente su éxito. La inserción del material en un momento oportuno de la lección es un pormenor didáctico muy valioso. c) Escasa preparación del personal docente para utilizar los instrumentos del mejor modo. Lo ideal sería que este punto dependiera de expertos en la materia, pero al no ser esto posible más que en las emisiones educativas de radio y televisión, en las demás ocasiones la acción deberá recaer en el personal docente mismo; urge, por tanto, prepararlo debidamente. La producción del material sí interesa que sea llevada a cabo por especialistas si de verdad deseamos que los m. a. alcancen una labor eficaz. d) Uso excesivo de los mismos. La reconocida eficacia de este material no debe ser causa para utilizarlos de modo intemperante; hay que saber sacarles provecho para que no queden convertidos en mera distracción. Estos medios, por otro lado, facilitan sobre manera el aprendizaje, lo hacen más cómodo; no por ello motivarán el abandono de otros procedimientos que ejerciten el esfuerzo educativo en los alumnos.

4. Grabaciones. Entre los m. a. más eficientes se encuentran las grabaciones sonoras. Destacan dos de ellas: las discográficas y las magnetofónicas. Las grabaciones de discos requieren una técnica excesivamente elevada como para pretender que entren dentro de las posibilidades de nuestras escuelas y colegios; puede, sin embargo, aprovecharse todo lo que existe ya grabado y que tenga valor pedagógico en cada momento; basta para ello disponer de un tocadiscos. Existen excelentes discos con canciones infantiles y narraciones de cuentos para los primeros grados. Respecto de los otros m. a. quizá sea el tocadiscos el de posibilidades más limitadas; la grabación en la cinta magnetofónica ofrece un campo de acción más extenso. El magnetófono puede prestar gran ayuda en la enseñanza del Lenguaje, recitaciones, dramatizaciones, enseñanza de idiomas, etc.; de la Música, cantos escolares, coros, conciertos, etc.; de la Historia, pasajes y diálogos históricos; de la Religión, narraciones de Historia Sagrada, ejercicios devotos, etc.; y en otras ocasiones. La grabación educativa deberá tener estas características: no durará más de 20 ó 25 min.; claridad en la expresión de las voces; series concretas, prescindiendo delo accidental; fuerte dosis dramática que mantenga el interés; crítica formativa final y utilización de efectos sonoros para ambientar las escenas.

5. Proyectores. Cine educativo. Trataremos tres clases de proyección: a) Proyección fija. Es uno de los m. a. más extendidos; se emplea con frecuencia en colegios, universidades y como inestimable auxiliar de charlas y conferencias. Posee ventajas importantes como son la facilidad y comodidad de su manejo, el realce que da a la imagen, la permanencia de la misma, durante el tiempo necesario, lo simple que resulta elaborar el material de paso y algunas ventajas más. El material de paso más utilizado es la diapositiva o transparencia; de ordinario, las series de diapositivas pueden agenciarse acompañadas de un folleto con los contenidos de aquéllas y que facilitan mucho la labor del maestro.

La proyección fija sonorizada es la misma proyección fija acompañada de una grabación, hecha de antemano, en una cinta magnetofónica. Se asegura así una mayor recepción del contenido didáctico al intervenir una segunda vía sensitiva. El paso de las diapositivas se subordinará a la explicación del narrador; sus palabras pueden acompañarse con fondo musical y otros efectos para lograr una ambientación apropiada. Si la proyección se dirige a los niños de los primeros cursos de primaria, su duración no debe exceder de 15 min. Logrando coordinar bien la proyección y la grabación se consigue cierto parecido con una proyección cinematográfica, muy del agrado de los alumnos. En España, la Comisaría de Extensión Cultural proporciona series de filminas con sus correspondientes grabaciones magnetofónicas.

b) Adiscopio. Supone un avance sobre la proyección fija. Consiste en un proyector que permite mediante el fundido óptico de cuatro imágenes fijas, producir la sensación de movimiento en los pequeños procesos. Es una especie de cine primitivo que tiene la ventaja. de la síntesis y de la sencillez, muy apto para la educación actual.

c) Cine educativo (v. CINEMATOGRAFÍA IV). Suelen llamarse así aquellas producciones cinematográficas que auxilian a la educación en algún momento. Siendo dos las grandes ramas en que puede dividirse la educación, la instructiva y la educativa, asimismo podemos decir que hay cine educativo instructivo y cine educativo formativo. El primero está más difundido; de este cine, siguiendo al doctor García Hoz, aún puede hacerse una nueva subdivisión: a) películas didácticas, cuyos temas se ven incluidos en los programas escolares, p. ej., sobre los accidentes geográficos, el aparato respiratorio humano, etc.; b) películas divulgadoras, referidas principalmente a problemas y cuestiones sociales, p. ej., sobre la necesidad de vacunarse, prevención de los incendios forestales, etc.; y c) películas documentales, que nos acercan cosas y hechos de lejanos lugares, p. ej., sobre la selva amazónica, sobre la vida en África, etc. El cine formativo lo componen aquellas películas cuyo principal objetivo es la formación del hombre, es decir, el logro de su equilibrio lógico y emocional así como su convicción moral y trascendente. En este apartado suelen incluirse las películas de tendencia moralizadora y religiosa. El cine constituye una gran ayuda para la educación si se emplea dignamente. Su fuerza de atracción es inmensa y su influencia incalculable. "El cine dijo Pío XII va a llegar a ser el más grande y el más eficaz medio de influencia ideológica, más aún que la misma prensa". La fidelidad con que capta a veces determinados hechos, pongamos por caso la vida de ciertos animales, es algo que supera con mucho la contemplación directa. A pesar de su utilidad, que podía hacer de él un formidable medio cultural, el cine educativo está aún muy poco desarrollado.

6. Radiodifusión y televisión escolar. La perfección alcanzada por la radio puso alerta prónto a los educadores que no tardaron en utilizarla como complemento de su trabajo. Así, en muchos países, funcionan ya hace tiempo las emisiones de radio para escolares siguiendo los programas correspondiéntes. Las prestaciones de la radio a la educación y enseñanza pueden sintetizarse así: a) Emisiones para escolares en horas de clase; b) Emisiones auxiliares de las campañas de alfabetización y promoción cultural de adultos; c) Emisiones infantiles, para esparcimiento de los pequeños, transmitidas fuera del horario escolar; d) Emisiones destinadas a los padres para aconsejarles en su difícil tarea de educadores de sus hijos y colaboradores de los maestros. Las posibilidades de la radiodifusión escolar fueron apreciadas pronto en España. La primera emisión de este tipo fue transmitida por Radio Barcelona en 1928; éste y otros intentos equiválentes en algunas provincias obtuvieron notables resultados. Entre las experiencias más notables de la radiodifusión escolar española en los últimos años destaca la emisión Bachillerato radiofónico, comenzada en 1963. Desde el punto de vista pedagógico, la televisión es. quizá la forma a. más efectiva. Los ingleses llaman a este medio "ventana abierta al mundo" y la UNESCO lo considera "servicio de información, educación y entretenimiento". El poder de la televisión es, en efecto, muy grande y sus posibilidades en educación son difíciles de prever. La televisión puede ser aprovechada de varios modos con fines educativos: a) Programas culturales dentro del horario escolar, como en Francia, Inglaterra y España; b) Emisiones dedicadas específicamente al fin educativo pero utilizadas con fines comerciales, como en EE. UU.; c) Televisión cultural y formativa no patrocinada, como ocurre en Colombia. Las materias más adecuadas para enseñar por TV son las Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Música y Arte. En España han destacado los programas Escuela TV, Academia TV, Universidad TV y, recientemente, Televisión Escolar.

V. t.: CINEMATOGRAFÍA IV; TELEVISIÓN III.

D. DEL RÍO SADORNIL.

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