Aptitud EDUC.

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Educación

Concepto y generalidades. A. significa, en general, capacidad para hacer algo. En rigor, los dos términos se distinguen. Capacidad es poder actual; aptitud es poder potencial. Así, un ingeniero, después de sus estudios, es capaz de construir una máquina. Antes no era todavía capaz, pero era ya más o menos apto para llegar a serlo. Por otra parte, para estudiar las a. es preciso partir de lo que el sujeto realmente hace. Una muestra tipificada de una cierta actividad del sujeto es la base para comenzar el estudio de una a. Es precisamente lo que miden los tests. Averiguar después qué parte es debida a la herencia y cuál a la educación, influjo familiar, aprendizaje, etc., es otro problema.

La a. es un concepto fundamental en Psicología teórica y aplicada y en Pedagogía. La conducta es, en general, función de la situación a que se responde y de la personalidad del sujeto; comprende lo que el hombre puede hacer: las a.; lo que el hombre sabe hacer: las capacidades, conocimientos y destrezas; y lo que el hombre quiere hacer: las motivaciones. Todo lo cual depende, a su vez, de la estructura psicosomática del hombre y de su experiencia y biografía en relación con el mundo en que se ha desarrollado y vive. Explicar y comprender la conducta y la personalidad, exige considerar las a. Asimismo lo exige todo programa de enseñanza, toda orientación y selección escolar y profesional, todo sistema de diagnóstico y consejo. El estudio de la a. abarca tres problemas fundamentales: a) determinación, diagnóstico y medida; b) dependencia de factores hereditarios y ambientales, y c) relaciones con otras variables, con la personalidad total y con la’ conducta del sujeto en situaciones diversas, escolares, profesionales, patológicas, etc. El método principal para determinar las a. es el análisis factorial (v.). El más eficaz para apreciar su calidad y cuantía es el test, adecuadamente construido y validado.

Las a. son muy numerosas. Cabe dividirlas en dos grandes grupos: psicológicas y prácticas. Aquéllas, definidas en función de la conducta, como la memoria; éstas, en función de una situación o tarea, como la a. para las matemáticas, para ser piloto, etc. En general, las a. prácticas son una combinación de las psicológicas y de otros rasgos de la personalidad.

La estructura jerárquica de las aptitudes. Las a. no son simples, sino complejas. Cada una, estudiada con suficiente detalle, revela otras a. subordinadas. Asimismo, toda a. está en correlación con otras y define una a. general, que las envuelve a todas. Las a. no son independientes, ni entre sí, ni respecto a la personalidad. Funcionan integradas en la personalidad del sujeto. Finalmente, las a. no son fijas, sino variables. Tienen limites, fijados por la herencia, pero esos límites pueden ser alterados por la técnica humana y dentro de esos límites, que suelen ser amplios, la eficacia de la a. depende del ejercicio. Las a., en suma, forman parte de la estructura jerárquica de la personalidad y a ella debe ser referido todo estudio de las mismas.

Principales aptitudes. Las a. son muy numerosas. Oléron enumera unas 160. Guilford supone unos 120 factores intelectuales -de los que ha confirmado unos 80-, clasificados por la operación: cognición, memoria, pensamiento divergente, pensamiento convergente y evaluación; por el contenido: figurativo, simbólico, semántico y social y por el producto: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones. Esta abundancia no debe extrañar. Hay un millón de especies animales y más de vegetales. ¿Serán menos ricas -como inquiría Ortega y Gasset la fauna y la flora psíquicas? Pero todas estas a. no son igualmente importantes. Científicamente es preciso comprobar su valor en experimentos genéticos, patológicos, etc. Prácticamente hay que comprobarlo en el diagnóstico y la orientación escolar y profesional. Exponemos a continuación, sucintamente, las a. mejor comprobadas, comenzando por las a. cognoscitivas generales.

El factor verbal. Es una a. general que comprende dos grandes subfactores: la comprensión y la fluidez verbales. La comprensión verbal se divide en numerosos factores y, principalmente, en tres: el lingüístico o a. para el uso inteligente del lenguaje en su estructura gramatical; tests típicos: ortografía, frases correctas, errores gramaticales. El semántico, referido al significado de las palabras; tests característicos: vocabulario, sinónimos. El ideativo o razonamiento verbal, apreciado por tests como silogismos, absurdos, analogía de palabras. La fluidez verbal es la a. para poner rápidamente en juego la inteligencia verbal. Hay una fluidez lingüística, medida por tests que requieren formar palabras que empiezan, acaban o contienen una o varias letras; una fluidez semántica, o rapidez para dar palabras con un cierto significado, y una fluidez ideativa o abundancia de ideas expresadas con palabras. La inteligencia verbal es, por supuesto, una de las a. más importantes y se pone de manifiesto en todo tipo de estudios, profesiones y actividades creadoras.

El factor numérico. Es la a. para realizar rápida y correctamente operaciones aritméticas. Parece, pues, un factor bien modesto y, por lo demás, efecto en gran parte del aprendizaje. Sin embargo, hay indicios para sospechar que representa una a. fundamental: la de automatizar procesos repetidos. Si fuera así, su importancia crecería. Todo desarrollo de la inteligencia exige automatizar niveles de operación, para liberar otras estructuras y procesos a niveles superiores.

El factor espacial. Forma el núcleo de la inteligencia técnica. Así como la comprensión verbal corresponde al homo loquens, y la fluidez, al homo loquax, el factor verbal representa al homo faber. Comprende varios subfactores y, principalmente, el espacial estático o a. para resolver problemas con objetos que se desplazan en el espacio conservando su estructura, el espacial dinámico o de visualización, que se refiere a objetos que modifican su estructura interna, el topológico, o a. para percibir y comprender relaciones espaciales, el de orientación o a. para percibir las direcciones del espacio referidas al propio cuerpo, y el cinestésico o imaginación de los movimientos corporales. El rasgo más saliente y peculiar de la inteligencia técnica o a. mecánica parece ser el factor espacial dinámico.

El factor mnemónico. La, memoria es un conjunto de múltiples a. Hay dos grupos de ellas. Uno, de memoria repetitiva, con muchos factores y poca relación con la inteligencia. Otro, de memoria significativa, que forma parte de la jerarquía intelectual.

El factor perceptivo. Como anteriormente, hay dos grandes grupos de factores perceptivos. Uno, caracterizado por propiedades materiales, está formado por muchos factores sin apenas relación con las demás a.: percepción visual, auditiva, etc. Otro, formado por a. que reflejan caracteres formales: rapidez, estructuración, flexibilidad. P-stas forman parte importante de la estructura de la inteligencia.

El factor lógico. Hay en él tres grupos de a. El primero se refiere a procesos estrictamente lógicos: inducción, deducción, razonamiento. El segundo atañe a dimensiones más propiamente psicológicas: estructuración o a. para mantener ordenados todos los datos y requisitos de un problema, planificación o a. para encauzar los modos de resolverlo, y evaluación o a. para juzgar acerca de la solución. El tercer grupo de factores, apenas conocido pero intensamente estudiado en la actualidad, constituye el llamado pensamiento creador. En él figuran, sobre todo, las a. de originalidad, fluidez inventiva y flexibilidad. Esta última parece ser la más importante: es la a. más que para resolver problemas, para formularlos y descubrirlos. Se confirma así la vieja doctrina de Platón y Aristóteles: en el principio del saber está el asombro (thaumázein).

Los factores de orden superior. Todas las a. anteriores son interdependientes. Sus correlaciones revelan a. más generales, llamadas factores de orden superior. Entre ellos figuran los llamados por Cattell "inteligencia fluida y cristalizada". Aquélla, libre de influjos culturales; ésta, ínfluida culturalmente. Otros factores de orden superior son la abstracción, la educción de relaciones y correlatos, el razonamiento general y la estructuración y flexibilidad generales.

El factor general. Los factores de todos los órdenes siguen siendo interdependientes, lo que sugiere la existencía de un factor general. Parece consistir en la a. para abstraer relaciones de la experiencia. justifica el uso y explica el valor de las escalas generales de inteligencia. Aptitudes especiales. Existen, además, otras muchas a. de tipo sensorial, motor, físico y atlético, musical, artístico, etc., y múltiples combinaciones de ellas que, medidas por "baterías" de tests especiales, permiten diagnosticar la a. para numerosas situaciones prácticas: a. administrativa, comercial, mecánica, etc. V. t.: ANÁLISIS FACTORIAL; CAPACIDAD II; INTELIGENCIA II; APRENDIZAJE; PSICODIAGNóSTICO.

M. YELA GRANIZO.

BIBL.: P. OLÉRON, Les composantes de I’intelligence, París 1957; I. P. GUILFORD, The nature of intelligence, Nueva York 1967; P. E. VERNON, The structure of human abilities, Londres 1950; R. B. CATTELL, Handbook of multiaariate experimental psychology, Chicago 1966; A. ANASTASI, Psicología diferencial, Madrid 1964; B. SZÉKELI, Los Tests, Buenos Aires 1961; M. YELA GRANIZO, Psicología de las aptitudes, Madrid 1956; ÍD, Los tests, Madrid 1957; fD, Los factores de orden superior en la estructura de la inteligencia, "Rev. Psicología General Aplicada", 18 (1963) 1075-1092.